在人工智能教（jiāo）育领域（yù），探索人工（gōng）智能教材的企业不少。例如去年4月，商汤推出高（gāo）中版人工智能教材，一年后再推出初中版（bǎn）AI教材》，小（xiǎo）学版据说也在酝酿之中。

那么，我国人工智能教材编写有哪些优势和短板、应围绕哪些内容、又（yòu）有哪些原则？在由北京（jīng）师范大学与科大讯飞（fēi）联合主办的 “人工智能（néng）与教育大（dà）数据峰（fēng）会·2019”上，教育部高中及义务教育课程标准（zhǔn）信息技（jì）术学科核（hé）心专家组（zǔ）成（chéng）员，多（duō）个版本（běn）的信息技术、人工智能教材主编樊磊分（fèn）享（xiǎng）了（le）他的观点。

对（duì）于人工智（zhì）能（néng）课的程（chéng）标准、要围绕（rào）着哪些内容展开、怎么讲，目（mù）前尚未形成（chéng）统一（yī）观点，甚至存在不少争议，总体来（lái）说还在摸索阶段。与国际（jì）人工智（zhì）能教育相比（bǐ），从优（yōu）势（shì）上看，一方面，我（wǒ）国（guó）已将人工智能上升（shēng）为国（guó）家（jiā）战略层面的发展目标。因此（cǐ）无论是顶（dǐng）层设计、还（hái）是（shì）社会响应、民心所向，都有（yǒu）利（lì）于其发展（zhǎn）。这也造成了社会上的（de）人工智能教（jiāo）育热。

另一方面（miàn），我国（guó）此前在（zài）人工智能教（jiāo）育、包括多少可以认为与人（rén）工智能相关的科创教育，有过一定（dìng）探索实践（jiàn），积累（lèi）了（le）大量资源、课程。企业（yè）也在这一过程中，找到了如（rú）何（hé）提供相关教育服务的方式。在这两个方面，国（guó）际很难找到一个国家可以同我们相比（bǐ）。

但从（cóng）不足（zú）之处看，我国人工（gōng）智（zhì）能教（jiāo）育还（hái）有（yǒu）很多短板，有些（xiē）非常类似于华为在高科技（jì）领域所处（chù）的状况（kuàng），是卡脖子的短板。比如，我（wǒ）国现在适合（hé）于人（rén）工智能基础教（jiāo）育的应用场景和数据（jù）集极（jí），非常匮乏（fá）。编写教（jiāo）材的（de）人使用（yòng）数（shù）据集时，没有选择余（yú）地（dì），只能选择（zé）大家（jiā）都用的。这就造成（chéng）了教材、课（kè）程内容的雷同单一化。

同时，目前（qián）人工智（zhì）能教（jiāo）育所依赖（lài）的AI平（píng）台，严重（chóng）依赖开源软（ruǎn）硬件（jiàn）平台。这（zhè）就造（zào）成了课程形式平（píng）台的原（yuán）创性严重不足。更严重的是，过于依赖开源，一旦开（kāi）源出现（xiàn）断供，人工智能（néng）教育也很难继（jì）续。

教材本地化也（yě）是一大问题。虽（suī）然国内目前出版（bǎn）了（le）很多种（zhǒng）基础教育教材，但（dàn）能够代表（biǎo）中国、具有中国特（tè）色的很少。教材本地（dì）化问题虽已不像一年前（qián）那么严重，但在实际（jì）编写时还（hái）会发现，很难找到中国自己的素（sù）材、案例（lì）、准（zhǔn）则、体系，以及应用场景。无论是阿西莫夫机器人三大定（dìng）律、还是阿西洛马人工智能23条原则（zé）；还是（shì）斯（sī）皮尔伯格的电（diàn）影、西部世界等连（lián）续剧，都来自（zì）西方。

还有一些（xiē）问题，不（bú）完全是教育体系能够解决的。比（bǐ）如（rú）人工智能伦理（lǐ）问题（tí）。之前有老师提到，有不少人到（dào）学校推广人（rén）工智能（néng）课程，但所有这些课程里，还（hái）没（méi）有看（kàn）到一个谈人工智能（néng）的（de）伦理教育（yù）。你的开发目的是什么？使用目的是什么？为（wéi）什（shí）么要这么（me）用？包括很多开（kāi）发细节（jiē），这些都是要教给（gěi）学生的。

目前虽然社会各界（jiè）对（duì）人（rén）工智能伦理问（wèn）题也有关（guān）注，但（dàn）缺（quē）少实质（zhì）行动。其背后原因不（bú）难（nán）理解，现阶（jiē）段，连（lián）中（zhōng）学生能不能谈恋爱，都是（shì）一个禁（jìn）忌的（de）仍（réng）有争议的话题，谈论机器人能不能跟人（rén）谈恋爱、或者有怎样的（de）权利，几乎不可能。这（zhè）也是（shì）我（wǒ）说的卡脖子的问题，但（dàn）这（zhè）个问题（tí）是非常（cháng）值得教（jiāo）育（yù）人（rén）关注的。

按（àn）照新课标要（yào）求，普通高中信（xìn）息技术课程由必修（xiū）、选择性必修和选修三类（lèi）课（kè）程组成。其（qí）中（zhōng），必修（xiū）模块（kuài）包（bāo）括（kuò）认识数据、算（suàn）法和编程、数据处理与分析、人工智能（néng）四部分；选择性必修中的模块4，是高中统编版AI课程（chéng）《人工智能初步》。因（yīn）此不难看出，人工智能已经作为（wéi）主线，整合了传统计算机学科的（de）重（chóng）点内（nèi）容（róng），融入了信（xìn）息技（jì）术学习过（guò）程，而非脱节，完（wán）全（quán）可以成为人工智能（néng）基础课。

他（tā）强调，如果（guǒ）信息技（jì）术教（jiāo）育能（néng）够（gòu）按照课（kè）程标准，开（kāi）齐（qí）开足开好，就是（shì）对人（rén）工（gōng）智能（néng）教育（yù）的最好规范和保障。在基础（chǔ）教育阶段人工智能教育上，其核心观点是，学校在遵循（xún）贯（guàn）彻课程标准的同时，适当（dāng）探（tàn）索即可，没有（yǒu）必要让（ràng）人工智能教育（yù）过多（duō）的争地（dì）盘、争特色。