减（jiǎn）轻（qīng）义务教育（yù）阶段学（xué）生校内作（zuò）业（yè）负担，减轻（qīng）学生校外培训负担……自今（jīn）年（nián）7月“双（shuāng）减”政策出台以来，义务教育阶段（duàn）的学生的确轻松不少（shǎo），他们课余去运动、去阅读（dú）、去（qù）亲近大（dà）自然，在（zài）时间分配上拥有了更多自主权（quán）。然而，学生负担减轻（qīng）了，有家长（zhǎng）不由得担忧起学校的（de）教育质量（liàng），“一（yī）个（gè）班那（nà）么多学生，老师（shī）能不能顾及每个学生？作业（yè）少了，孩子是否掌（zhǎng）握了所学知（zhī）识？心里真（zhēn）的（de）好焦虑（lǜ）！”

减负不等于减（jiǎn）质，相反，“双减”的本质其实（shí）是一次教育大提（tí）质（zhì）。在如（rú）何提（tí）质上，长沙（shā）多（duō）所学校积（jī）极探（tàn）索AI智慧课（kè）堂（táng），借助技术赋能“双减”，让（ràng）“双减”落到实处。

探访 教室有了全能“大（dà）脑”

教育信息（xī）2.0时代，智慧（huì）课堂长什么样？开福区清水塘（táng）第（dì）二（èr）小学给出了（le）自己的答案。

“同（tóng）学们，老师有一位好朋友住（zhù）在湘潭，老师想给（gěi）她寄一箱（xiāng）橘子，橘（jú）子的（de）总重量是4.3公（gōng）斤，按照（zhào）分（fèn）段（duàn）收（shōu）费标准，首重1公斤为12元，续重每公（gōng）斤按（àn）照2元收费，请问老师需（xū）要支付多少（shǎo）运费（fèi）？”10月29日，“AI课堂赋（fù）能‘双减（jiǎn）’”开（kāi）福智（zhì）慧教育网络公开课教研活（huó）动（dòng）在清水塘二小举行，活动中，来自该校数（shù）学组（zǔ）的熊玉丹和刘婧伊这对师徒，围绕“分段收费”这一课例（lì），先后在四年级两（liǎng）个不（bú）同班（bān）级开展教学（xué）。

初看这两堂课（kè）与传统的课堂并没有太大区别（bié），但是随着课堂的不断深入（rù），它（tā）的“智慧”逐渐显现。在（zài）两位老（lǎo）师（shī）教学（xué）的同时，课堂的（de）实时（shí）情况也在（zài）学校报告厅（tīng）的大屏幕（mù）和手机APP客户端同步直播。现场近百（bǎi）名老（lǎo）师和网络评委（wěi）可对课堂（táng）进行“大众点评”。课堂结束后，一份（fèn）关于这两位老师的课（kè）堂对（duì）比数据（jù）分（fèn）析报告也（yě）随之产生，用户（hù）在手机客（kè）户端就可查（chá）看。记者看到，这份报告主要包含了师生（shēng）课堂（táng）教学行为占（zhàn）比、学生课堂参与度（dù）、S-T分析及课堂教学模式（shì）三方面的数据。其中，师生课堂教学包含巡视、师（shī）生互（hù）动、讲授、板书（shū）、读写、举手、听讲（jiǎng）、生生互动和应答等（děng）9个方面的（de）行为。

这是（shì）怎（zěn）么做到的？“学（xué）校（xiào）引入了AI智（zhì）能系（xì）统，通过在教室安装智能终端设（shè）备，就可以轻（qīng）松（sōng）实现。”校长骆文辉介绍（shào），这台智能终端设备犹（yóu）如教室的“大脑”和“眼睛（jīng）”，可以捕捉记录师生（shēng）在课堂中的行（háng）为表现，并实时分析生成相关数据报告。

这些看似枯燥的数据，是（shì）赋（fù）能名师引领作用的一个（gè）重要途径。年轻（qīng）教师不仅可以自主观（guān）摩名师课堂，还可以（yǐ）学习名师（shī）的教学经验，从而最大限度（dù）地发挥名师（shī）引领的作用。刘（liú）婧伊（yī）是该校（xiào）今年9月刚入职的青年教师（shī），经常拿AI课堂报告向师傅熊玉丹请教。在师傅和团队的指导、帮助（zhù）下，她成（chéng）长很快。

熊（xióng）玉（yù）丹（dān）接受记者采访时（shí）表示，自己（jǐ）的高（gāo）效课堂也得（dé）益于智慧课（kè）堂带来的“智慧”。“有时因为（wéi）上课比较投入，老（lǎo）师不（bú）能监测到每一个孩子的学习状态，但是通（tōng）过AI分析报（bào）告就可以知道有多（duō）少学生参与课堂、有效的教学活动（dòng）有哪些等情况，这样（yàng）可（kě）以帮助我们针对不同层次的孩子（zǐ）设计教案和课堂活动，提高（gāo）课堂效率。”

“学校通过（guò）人工智能和课堂（táng）诊断相结合的模式（shì），构建课堂（táng）教学大数据分（fèn）析与评测系统，帮助老师在课后快速发现自身‘教’和学生‘学’的行为倾向性特征，及时进行反思、调（diào）整（zhěng），扬（yáng）长补短。”骆（luò）文辉介绍，这套AI课堂系统除了对师生行为数据进（jìn）行分析外，还能让教（jiāo）研跨越时间（jiān）和空间的（de）限制，实现教（jiāo）育资（zī）源区域共享，促进教育优质均衡发展。

实践（jiàn） “智慧”构建高质量教育体系（xì）

清水塘二小智慧课堂只是长沙“智慧（huì）”构建高质（zhì）量教育体系的（de）一个缩（suō）影（yǐng）。

以开福区为例，为深入推进智慧教（jiāo）育，近两（liǎng）年来该区在10所学校打造（zào）了40间AI智慧课（kè）堂，探索以（yǐ）基于人（rén）工智能（néng）大数据应（yīng）用与（yǔ）研究（jiū）新技术为主（zhǔ）要（yào）手段（duàn），以网络名师工作（zuò）为（wéi）主体，自主（zhǔ）合作（zuò）、对话交流、研（yán）究反（fǎn）思、总结提升、示范引领为主要（yào）形式，创建（jiàn）教、研、训一体化教师专业发展新平（píng）台，打（dǎ）造基于名（míng）师领衔（xián）的区域网络教（jiāo）研新模式，在“双减（jiǎn）”背景下做到（dào）“减负提（tí）质（zhì）”，全面提升教师队伍素质，提高教育质量，办人（rén）民满意的教育。

“未来开福区将加（jiā）大投入，提高（gāo）AI智慧课堂的覆盖率；完善基于AI智慧课堂的网络教研机制，持续（xù）推进（jìn）AI+教师队伍（wǔ）培训；继续探（tàn）索（suǒ）5G+云（yún）、VR+教（jiāo）育（yù）等新技术与教育（yù）教（jiāo）学（xué）的融合创新，实施分层教学、因材施教，推进规模化教育向个性化教（jiāo）育转变。”开福区（qū）现代教育技术中心主任蒋崇伟介绍。

在长沙高新（xīn）区，东方红小学等学校也在积极探索AI智慧课堂。从2019年起，东方（fāng）红小学安装了AI智能设备，老师可自愿选择是否启用设备。截至今年上半年，该校已经（jīng）积（jī）累（lèi）了（le）6000多堂课的数据资料。“这（zhè）所学校AI智慧课堂研究的维（wéi）度（dù）主（zhǔ）要有教（jiāo）师讲授时间、教（jiāo）师关注（zhù）视角（jiǎo）、教（jiāo）师行（háng）走路线、教师适合表情和师生交互活动五（wǔ）大方面。”以该校年轻教师（shī）平均（jun1）讲授时（shí）间为例，长（zhǎng）沙市教育科学研究院院长孙（sūn）智明向记者介（jiè）绍，最（zuì）初一（yī）堂（táng）课老师的讲授时长占总时长的83%左（zuǒ）右，也就是说，课堂主要是以老师讲为（wéi）主。在客观数据“提醒”下（xià），老师们积极（jí）调（diào）整教学方式，不断提高学（xué）生（shēng）的参与（yǔ）度（dù），今（jīn）年上半年老（lǎo）师的（de）平均讲授（shòu）时间下降至60%左右。这也意（yì）味着，课堂上师生互动、生（shēng）生互动变多了，学生课堂参与（yǔ）率提高了，更（gèng）加专注于（yú）课堂。从这一层面来看，反映课堂质量有了（le）提高。另外，老师（shī）在教（jiāo）室的“看（kàn）点”更均匀（yún）了。“如果将教室视（shì）为一个九（jiǔ）宫（gōng）格，那么，右后方的区域（yù）常常被忽略。经过AI智能（néng）系统（tǒng）的数据分析，一年（nián）多后，老师有意识去观察这个区域学（xué）生的（de）比例提高了（le）2个多（duō）百（bǎi）分点。”孙智明说（shuō）。

除了文化课，体（tǐ）育课也在不断智慧升级。作为长沙市首批智（zhì）慧体育教育试（shì）点学校，天心区仰天湖桂花坪小学结合物（wù）联网、智能穿（chuān）戴设（shè）备和人工智能、大数据等（děng）信息技术，创新评（píng）价方式，构建“可量化、可记（jì）录、可监督、可分析、可评定”的（de）智能（néng）化（huà）管理与（yǔ）监（jiān）测（cè）体（tǐ）系，帮（bāng）助青少年（nián）掌（zhǎng）握健康知识（shí）和运动技（jì）能，走进阳（yáng）光下（xià）、走向体育场（chǎng），转变生活方（fāng）式，锻炼（liàn）健康体（tǐ）魄（pò）。

声音 教师角色应有三大转变

“长沙作（zuò）为全国智慧教育的示范区，将加快推（tuī）进智慧教育，利用大数据来探索差异化教学、个性化教学，从而（ér）提升教（jiāo）学的效果以及（jí）学（xué）习（xí）的效率。”长沙（shā）市教育局党委书记（jì）、局长孙传贵今（jīn）年9月在长沙晚报举行的“双减”主题论坛上（shàng）表示。

“人工智能+教育”无疑掀起（qǐ）了（le）教育的一（yī）场革命。在湖南省（shěng）电教馆副馆长石福（fú）新（xīn）看来，人工智能技术（shù）进入课堂将带（dài）来四个（gè）方面的变革。第一（yī）个变革是教育理念发生（shēng）了转（zhuǎn）变，从原来以知识点为（wéi）中心教学向以学（xué）生（shēng）为中心转（zhuǎn）变；第二个变革是可以更好地促进教学设计的研（yán）究；第（dì）三（sān）个（gè）变革（gé）是促进了教学（xué）活动的创新；第四个（gè）变革是评价实现了多元（yuán）化（huà）。

石福新（xīn）认为，人工智能时代到（dào）来，教育教学（xué）设施、教育信息化设施大量（liàng）进入课堂，老师（shī）们的教育信息技术能力得到空前提升（shēng），也将面临着信息化带来（lái）的冲击（jī），那（nà）么，在此背景下（xià），教师的角色应该有三大方（fāng）面的转变。“首先，老师要从知识（shí）的讲（jiǎng）授型（xíng）变为（wéi）以（yǐ）学生为中心的（de）课堂教学的流程（chéng）转变，从单向的角色向（xiàng）多项的引导转变。其次，老师（shī）要从注重教向注重学转变。现在（zài），老师不再是知识的单向垄断（duàn）者，学生可以通（tōng）过很多方式获得知识。那（nà）么，每一堂课（kè）的教学环（huán）节（jiē），老师更（gèng）多的时间是给孩子答（dá）疑解（jiě）惑，而非只顾传授知识。通（tōng）过生生（shēng）互（hù）动、师生互（hù）动，可以获得知（zhī）识（shí）的巩固和提升。第三，老（lǎo）师要（yào）注重强（qiáng）调个人素质向（xiàng）注重团（tuán）体协作转变。在人工智能技（jì）术大量进入教育过程（chéng）中，跨技术（shù）的融合应（yīng）用、跨（kuà）学科的融合教学、跨学（xué）校的教学延伸和跨区（qū）域的教研活动都需要团队的支（zhī）持，我们在强调个（gè）人素（sù）质提升的（de）时候，更要（yào）强调团队（duì）的协作和合作（zuò）。”