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654■第（dì）79届中国教（jiāo）育装（zhuāng）备展（zhǎn）示（shì）会特（tè）别报（bào）道
一边（biān）门（mén）可罗雀（què）、冷（lěng）冷（lěng）清清，一边人潮涌动、摩肩（jiān）接踵（zhǒng）。
在第（dì）79届中国教育装备展示会（huì）上，“冷”和“热”对比明显。“冷”的是（shì）传统课（kè）桌椅、黑板、体育器材等（děng）展位，“热”的则是聚集了（le）人（rén）工智（zhì）能、大数据、全息影（yǐng）像等现代（dài）元素（sù）和（hé）标签的中央（yāng）展馆（guǎn）。
从硬（yìng）件（jiàn）到软件、从线下到（dào）线（xiàn）上、从提（tí）供（gòng）设备到解决方案……随（suí）着互联网（wǎng）、大数据、人（rén）工智能等新一代信（xìn）息技术的发展，科技促进教育（yù）变（biàn）革迎来了空前的机遇。
从卖产品、服务到提供解决（jué）方案
不（bú）亲临现场，很（hěn）难想象（xiàng）装备展（zhǎn）的规模之（zhī）大（dà）。
在厦门（mén）召开的这（zhè）场教育装（zhuāng）备展，场馆总面积17万平方米，相当于23.8个标准足球场那么大。根据（jù）官方统计，会展三天的时间，到场观众（zhòng）超过10万人。
中央展（zhǎn）馆尤其热闹，场景空（kōng）间多元（yuán）现（xiàn）代、互动大屏随（suí）处可见，是很多人的（de）第一视觉印象。来参（cān）展的一位（wèi）教（jiāo）师（shī）向（xiàng）记者抱怨，场馆（guǎn）人挤人，根（gēn）本走不动道（dào）儿。
“下面哪些（xiē）是描述钱塘潮的诗句（jù）？”中央展馆中，来自（zì）浙江的一家企业的（de）智（zhì）慧（huì）黑板产（chǎn）品吸引了（le）多（duō）人驻足，不少（shǎo）参展者在椅（yǐ）子上端（duān）坐，拿起（qǐ）课桌上的平板设备（bèi）参与答题。
“智慧黑板（bǎn）内嵌（qiàn）智慧课堂系统，通过模拟真实课堂、教（jiāo）师学（xué）生一对（duì）多互动等众多环节，提供了一系（xì）列智慧课堂的（de）解决方案。”该产品（pǐn）负责人说。
据观察，多位产品负责人口中提（tí）到（dào）的“解决方案（àn）”一词，在展馆内LED发光显示的产品标语中（zhōng），随处（chù）可见：数（shù）字化专用教室方（fāng）案（àn）提供商（shāng）、K12校内教育（yù）解决方案、校（xiào）园文化建设解决方（fāng）案、智慧教育系（xì）统解（jiě）决（jué）方案、智能（néng）化校（xiào）园解决方（fāng）案（àn）……与传（chuán）统产品相比，“解决方（fāng）案”有何不同？
深圳市优必（bì）选科技（jì）股份有限公司高级副总裁钟永告诉记者，解决（jué）方案更注重提供服务，帮（bāng）助用户找到痛点所在，更加偏个性化。“从卖（mài）货、卖（mài）产品、卖服务（wù）到卖解决方案，比如提供师训、空间（jiān）、活动（dòng）竞赛（sài）等，越来越接近师生真正的需求，从而更好服务教育（yù）教学，这也是（shì）人工智能＋教（jiāo）育的必然（rán）趋（qū）势。”钟永说。
的确，在提供“数（shù）字化地理专用教室解决方案”的某企业展馆内，多样的产品设计可根（gēn）据学校教室（shì）的情况而进行（háng）搭配、选择（zé）和量身定制。“之（zhī）前学（xué）习（xí）‘等高线’，孩子们只能凭（píng）借想象，现（xiàn）在（zài）通过AR立体地（dì）形（xíng）技术，在沙盘上可以看到海拔、地势的高低起伏（fú）带（dài）来的颜色（sè）和色（sè）调变（biàn）化（huà），一目了然，相（xiàng）信知识的传授过程也可以变得更为生动有趣。”一位来自（zì）厦（xià）门本地的地理（lǐ）教师（shī）说。
“从产品、服务到解决方案，这（zhè）折射出教育信息化发展正在从碎片化（huà）到系统化，从单纯技术（shù）应（yīng）用转（zhuǎn）向深度融合创（chuàng）新（xīn），迈向了高质（zhì）量（liàng）发展的（de）新征程。”中国教（jiāo）育科（kē）学研究院（yuàn）未来（lái）学校实（shí）验（yàn）室副（fù）主任曹培杰说（shuō）。
信息（xī）技（jì）术（shù）赋能教育的动向日益凸显
据记者的观察，此次装备展上，除少（shǎo）量课（kè）桌椅等传统教学（xué）器材，主要展示（shì）智慧教室（shì）、智慧校园（yuán）相关产品，机器人和无人机产品，VR（虚拟现（xiàn）实）、AR（增强现实）、MR（混合现实（shí））类人工智能产品以及创客、物联网（wǎng）和STEAM产品等（děng），以及这些产品提供的内在服务（wù）和解决方（fāng）案。
“时代会（huì）赋予教（jiāo）育新内（nèi）涵和新特（tè）征（zhēng），学校也会随（suí）着时（shí）代发展（zhǎn）而发生一些新（xīn）的变化。”在（zài）曹培杰看来（lái），随着人工智能技术在教育领域（yù）的广泛应用，学（xué）校需（xū）求越来越细化多元（yuán），教育的场景、资源和服务都（dōu）在面（miàn）临重构。
以智慧教室为（wéi）例，传统（tǒng）的（de）教室多（duō）是为了集体授（shòu）课。在装备展现场，不同企业（yè）展示（shì）出的（de）智慧教室有（yǒu）一个共同的特点——提供了（le）更为开放式、多样化的学习空间（jiān），可以根据教学的需要及教学组织形（xíng）式的变化，进行任意调整。
“这（zhè）体（tǐ）现了教育理念的转（zhuǎn）型升级，未来学习空间将会从‘为集体授（shòu）课而建’转向‘为个性化学（xué）习而建’。”曹培杰说。
也正是基于此，《教育信息化2.0行动计划》才将“信息（xī）素养”和“教（jiāo）学、学习应（yīng）用”“数字校（xiào）园”“‘互联网+教育’大平台”并列为2.0时（shí）代发展目（mù）标，着（zhe）重提高。
近年来，中（zhōng）央和（hé）教（jiāo）育部出台了一系列文件，要求提高（gāo）义务（wù）教育质量、转变高中育人（rén）方（fāng）式，同（tóng）时加强劳动教育（yù）、体育、美育。
对此，北京（jīng）师范大学智慧学习研究院副院长曾海军认为，人工（gōng）智能类技术及产（chǎn）品广泛而有效（xiào）地应用于（yú）教学（xué）、管理和服务，有利于构（gòu）造个性化、多样化学习新生态，是（shì）高质量教育的（de）必然要求。
“规模化教育（yù）和个性（xìng）化学习相结合的人工智（zhì）能（néng）技术（shù）可（kě）以助力重塑学校教育，进一步提升教学的效果、效率（lǜ）和效益，变（biàn）革教育教学模式，真正促进学生的个（gè）性化、更全面发展。”曾海军说。
近年来兴起的STEM教育和创（chuàng）客教育，则把跨学科学习作为重点，强调通过不同学科的交叉融（róng）合，培养学生的创新精神和实（shí）践能力。钟永认为，将机器人、无人机、人工（gōng）智能等科技创新（xīn）变（biàn）成课程主题（tí），发现学科之间的（de）内在联系（xì），可（kě）打破照本宣科的教学方（fāng）式（shì），把知识学习和（hé）动手实践（jiàn）结合起（qǐ）来，培养复合型创新（xīn）人才。
拨开（kāi）迷（mí）雾，回归育（yù）人本质
愿（yuàn）景是（shì）美好的，然而，作为未来教育（yù）的研究者和观察者，曹培（péi）杰却（què）发现，随着人（rén）工智能、大数（shù）据、平板电脑、VR/AR等新技术越来越多进入课堂和（hé）校园（yuán），在极大改变（biàn）教室面貌和教（jiāo）学（xué）、管（guǎn）理手段的同时，也带来（lái）了（le）一些新问题。
“有些时候，新（xīn）技术不仅没有（yǒu）成为课堂转型的助（zhù）推器，反而强化了传统课堂的（de）弊（bì）端，把原来的‘人灌’变成了现（xiàn）在的‘电灌（guàn）’和‘智灌’，还面临着（zhe）侵犯个人隐私、数据安全（quán）等风（fēng）险（xiǎn）挑战。”曹（cáo）培杰（jié）说。
对此，教育部（bù）基础教育（yù）质量监测（cè）中心网（wǎng）络平台部主任张生（shēng）持同样的观点。他认为，教育具（jù）有专业性和纵深性（xìng），技术（shù）并非万能，以人为本（běn）、回（huí）归（guī）育人本质是发展（zhǎn）教育信息技术的基本原（yuán）则。
“学生的（de）生（shēng）命成长（zhǎng）能否得到（dào）促进（jìn），是衡量（liàng）技术在教（jiāo）育领（lǐng）域中应用（yòng）有效性的唯一标准，在（zài）技术应（yīng）用中，学生、家长、教师（shī）的体验和满意度都是需要考（kǎo）察的重点”。张生说（shuō）。
就课堂教学而言，多位专家认为，技术再高明再先进（jìn），如果不（bú）变革学习和传授方式，不遵循（xún）因材（cái）施教（jiāo）原则，课堂仍然（rán）是一个传统的课程。
“在人工（gōng）智能时代，学生的学习需求越来越多元化、个性（xìng）化，只有课堂（táng）理念（niàn）转型之后，技术应（yīng）用才（cái）能赢得更多的空间，信息技术与教育教学融合创新才会成（chéng）为现实。”曹培杰说。
同时，这也对教（jiāo）育管理者的信息素养提（tí）出（chū）了更高要求（qiú）。“有（yǒu）些管理者一味地（dì）追求技术（shù）的先进性，忽略（luè）技（jì）术的教育创新性和科学（xué）性，以为放（fàng）上几个（gè）智能摄像头和贴上人工智能的标（biāo）签（qiān）就是先（xiān）进的、未来的。”在张生看来（lái），如何基于科（kē）学的数据进行教育服务，是当（dāng）前教（jiāo）育治理研究和改革的方（fāng）向（xiàng）。
而针对教育场（chǎng）景内一些新的信息技术侵犯个（gè）人隐私、数据（jù）泄露风险（xiǎn）的质疑，专（zhuān）家（jiā）建议，需进（jìn）一（yī）步（bù）加强法治化进程，建立相关法（fǎ）律法规，做到有法可（kě）依（yī），为新业态（tài）发展留足空（kōng）间的（de）前提下（xià）守（shǒu）住底（dǐ）线。“这是确保技术不（bú）被滥（làn）用、限制技（jì）术的负面影响、真正发挥其促进教（jiāo）育教学作用的关键所在。”张生说。
《中国教（jiāo）育（yù）报》2021年05月05日第4版
