2017年，国务（wù）院印发《新一代人工智能发展规（guī）划》，明确指出要（yào）逐（zhú）步开展全（quán）民智（zhì）能教育项目，在中小学（xué）阶段设（shè）置人工（gōng）智能相（xiàng）关课程、逐步推广（guǎng）编程（chéng）教育、建设人工智能学科。在人工（gōng）智能与教育结合大势之下，教育（yù）机构如（rú）何实现人工智（zhì）能与（yǔ）教育融合（hé）发展（zhǎn）？AI如何影响并推进个性化（huà）教（jiāo）育（yù）？如（rú）何筛（shāi）选真（zhēn）正的AI＋教育？国（guó）际教育网就以（yǐ）上问题（tí）采（cǎi）访了上海市建平中（zhōng）学赵（zhào）国弟（dì）校（xiào）长。

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上海市建平中（zhōng）学校长（zhǎng） 赵国弟

AI＋教育如何融合？

对（duì）于教育（yù）和科（kē）技（jì）相互影响的作用，赵国弟（dì）校长表示，主要体（tǐ）现在科技影响教育方（fāng）式和教育内容。在方式上，回顾历史（shǐ），可（kě）以发（fā）现数（shù）次科（kē）技进步都（dōu）给人（rén）类发展带（dài）来学习方式和（hé）教育方式的飞跃（yuè），第一次工业革（gé）命让教育进入了（le）标准化时代。标准化是工（gōng）业革命（mìng）的产物，也是（shì）推动经济社会（huì）发展的重要力量。在内容上，科学也融入到教育课堂。学生对科（kē）学技术的学习，也推（tuī）动（dòng）了技术的进一步发展。

当今人工智能、计算机、大数（shù）据（jù）等技术的出现，对生活方方面面都造（zào）成极（jí）大的冲（chōng）击，对教（jiāo）育也产生两方（fāng）面的影响。一方面，人（rén）工智能可（kě）以为教（jiāo）育提供更便捷的服务。另一方（fāng）面教育也需要增设（shè）人工（gōng）智能的（de）内容，使学生（shēng）有人工智能（néng）意（yì）识，而不被人工智能左右。

就像硬币有正反（fǎn）两面（miàn），技术也有（yǒu）负面作用，如机（jī）器时代加速人类（lèi）体能的下降（jiàng）。赵（zhào）国弟校长表示（shì），智能化（huà）可能会（huì）减少学生动脑思考，并且可能加重学生和老师负担。目前（qián）一些学习（xí）类APP的出（chū）现分担了（le）老师的部分工作，但（dàn）是老师可能从别的方面加重学生负担。于（yú）是，如何做到AI＋教育的融（róng）合需要教育人把握（wò）融入度，推动教育和人工智能（néng）和谐共同发展，是未来值得教育（yù）行业思考的命题（tí）。

AI如（rú）何推动教育？

个性化教育和素质教（jiāo）育（yù）是今后（hòu）教育（yù）的两个主要趋（qū）势。学（xué）习（xí）“人工智能（néng）可以替代的知识与技能”没（méi）有意义，关（guān）键是学习（xí）人工智能如何（hé）做成这件事（shì）的思（sī）维。

赵国弟校（xiào）长强调（diào），个性（xìng）化教育（yù）是教育重（chóng）要的目标导向（xiàng），当今教育（yù）应该推行社会化与（yǔ）个性化的和谐（xié）发展。教（jiāo）育体系对社（shè）会的贡献在于，把一个自然人通过学校教育变（biàn）成一（yī）个社会（huì）人。一个社会如（rú）果没有（yǒu）个性的弘扬和发展，社会就不会丰富。而注重个性不（bú）注重人与人间（jiān）的社会性融合，不（bú）可能构成社会。个性化教（jiāo）育是标准化（huà）教育（yù）的难点（diǎn）。人工智（zhì）能（néng）在某种（zhǒng）程度（dù）上（shàng）有利于形成大规模的点对点教育，实现标准（zhǔn）化、大规模教育与个性化教育（yù）的结（jié）合。与（yǔ）学习一种技术相比，素质教育（yù）更注重的是（shì）学（xué）习（xí）一种思维方式。若技术（shù）不（bú）是（shì）建立在正确思想上，是（shì）具有毁灭（miè）性的。素质（zhì）教育（yù）实际上是思（sī）想道（dào）德这个根（gēn）本素质的教育，并且教育学生（shēng）拥有掌握未来不（bú）确定技术（shù）的（de）能力（lì）。

近年来更（gèng）多家长（zhǎng）们希（xī）望通（tōng）过IEDU（international education），也就是国（guó）际教育，更（gèng）好地将孩子培养成未（wèi）来（lái）的“世界（jiè）公（gōng）民”，纷纷将孩子送入国际学校。赵国弟校长分析国际学校兴（xìng）起的两个原因：其一是对自身教育的不满，认（rèn）为国（guó）内传统（tǒng）学校不能充分发（fā）挥（huī）孩子的天性；其二是面（miàn）对“地球村”的发（fā）展态势，期待孩子成为拥（yōng）有国际视野和素质、学贯中西的全才。2003年的中外（wài）合（hé）作（zuò）条例推出以后，国际教育发展（zhǎn）势头迅猛。但是近几年渐渐回归理性，基础教育阶段就出国留（liú）学的现象逐渐减缓，更多是完成基（jī）础教育之后（hòu）往外走的，大学（xué）毕业或（huò）者没（méi）毕业就出国深造的学生整（zhěng）体趋（qū）势上升。

如何筛选（xuǎn）真正的“AI＋教育”方（fāng）案（àn）？

赵国弟校长提到，曾接触多家推出“AI＋教育”方案的科技公司，并进行了深入（rù）了解。

他认为，首先（xiān）关（guān）注的应（yīng）是在双方对教育的基础理解是（shì）不是在（zài）一个频道上，特别是教（jiāo）育理念。其次是（shì）学生（shēng）发展指（zhǐ）导的理论依据，即其建立的教育模（mó）型是否符合当（dāng）今已经证实（shí）了的教育（yù）基（jī）本理论。比如有个别企业仅仅提到该公司产品（pǐn）能（néng）帮助学生（shēng）提高成绩，这类就无法继续交流下去。因为（wéi）企业是把老师做的（de）应试（shì）方式转到了机（jī）器，而（ér）如（rú）何让学生不断地学习进步（bù），如何做到合理分（fèn）类（lèi）学习，做（zuò）到针对性和适切性（xìng），企业并没有解（jiě）决。还有（yǒu）企业谈到人工（gōng）智（zhì）能（néng）阅卷、判题，而了解过（guò）后发现，其实并（bìng）没有（yǒu）达到真正意义上的人工（gōng）智（zhì）能，只是（shì）简单（dān）的图像识别技术，这是所谓（wèi）“AI＋教育”概（gài）念的炒作。

在发展指导方面，有（yǒu）企（qǐ）业只（zhī）是把学校的大量数（shù）据汇（huì）总，从（cóng）大数据（jù）中得（dé）出结论：有多少学生选（xuǎn）择了金融专业，多少学生选择（zé）计算机专业、人工智（zhì）能专业。赵国弟校长（zhǎng）认为，利（lì）用（yòng）数（shù）据模型来告诉学生应（yīng）该（gāi）如何（hé）选择是不应当的。个性（xìng）化教（jiāo）育不（bú）是模仿所有人，而（ér）是精准化（huà）地对每一个学（xué）生进（jìn）行判断。用数据（jù）模型来决定而并不是用发展（zhǎn）心理（lǐ）学模型（xíng）来判断，这也（yě）是（shì）所谓的“AI＋教育”噱（xué）头。

对于人（rén）工智能（néng）是否会取代人工教学，和未来老师应该扮演的（de）角色，赵（zhào）校（xiào）长分享道，教学当中基（jī）本的知识（shí）性（xìng）教学以及程序性的技能等传授，是可以采（cǎi）用（yòng）人工智能替代的。老师则回（huí）到教育的“育”字（zì）上来（lái）。当今（jīn）老师的（de）大量时间（jiān）被教学任务捆绑，与学生深入交流（liú）沟通的时间（jiān）不（bú）多。人（rén）工智（zhì）能（néng）应在知识（shí）教学以及程序性技能教学上帮（bāng）助老师（shī）脱离机械的工作，将更多的（de）时间（jiān）聚焦在如何育人的问题上。而老师最重要的是（shì）引导（dǎo）学生学习方向（xiàng），利用数（shù）据精准分析学生，然后对学生（shēng）进行学习（xí）指导和发展指导，这将是老（lǎo）师未来非（fēi）常重（chóng）要的（de）职能（néng）。